Tarea 3.2.

Las actividades de aula que yo planteaba en las actividades del bloque 1 y del bloque 2, tanto la del desarrollo de seguimiento de instrucciones escritas como la de comprensión oral no están muy correlacionadas con la hoja de observación en los que los indicadores están pensados para comprobar la evolución del aprendizaje de la lectura. La primera es la que más se podría relacionar con dicha hoja de observación, pero se supone que en el seguimiento de instrucciones escritas el proceso de adquisición de la lectura ya estaría adquirido.

Voy a partir por tanto del caso de una niña que tiene graves dificultades en la adquisición de la lectura.

Siguiendo la línea temporal que realizamos en el bloque 2, sobre la evolución del lenguaje de la niña que tiene 7 años (repite primero) se observa que tiene un desarrollo normal en la percepción del lenguaje en lo referente a la conciencia silábica y la conciencia fonémica a nivel auditivo. Su evolución también está dentro de la normalidad en el desarrollo sintáctico, semántico y pragmático.

Hay que decir que esta niña no tiene otras dificultades, ni discapacidad intelectual, ni problemas visuales ni auditivos, ni discalculia, con lo que podríamos decir que nos encontramos con una dificultad del aprendizaje de la lectura, dislexia (aunque yo no me atrevo a poner el tipo: fonémica, fonológica, superficial…).

Del análisis de los indicadores de la hoja de observación podríamos deducir que el problema de adquisición de la lectura está centrado en el reconocimiento y la memoria visual de las letras, es decir que nos encontramos con problemas en procesos cognitivos de memoria y procesamiento perceptivo visual; siendo el desarrollo de la conciencia silábica y fonológica bueno. Las dificultades están centradas en el reconocimiento visual de las letras como en la imposibilidad de leer pequeños grupos de dos letras o tres letras (sílabas).

Podemos pinchar aquí para ver el estado de los indicadores.

Hoja de obsevación del caso.

La niña discrimina auditivamente las vocales y las consonantes trabajadas, pero las ve escritas y no las asocia con su sonido correspondiente. Después de trabajar con las mismas palabras durante mucho tiempo es capaz de reconocerlas y leerlas de forma visual. También estas palabras es capaz de escribirlas.

ESTRATEGÍA METODOLÓGICAS.

Al tener buena discriminación auditiva, ella ve un dibujo y sabe qué sonidos lo componen (ante el dibujo pato ella sabe que esa palabra empieza por pa y si ve la sílaba pa aislada la asocia con la sílaba escrita debajo del dibujo de pato). Esto nos lleva, a que después de intentar aplicar diferentes métodos de lectura, a optar por utilizar un método silábico basado en el método tradicional de Palau, mezclado con un trabajo de reconocimiento visual de palabras.

Le preparamos  a la niña un libro plastificado con el abecedario y las sílabas asociadas a los dibujos de la cartilla de lectura Palau.

Este material lo utilizaremos para ayuda en la lectura (la niña lo tendrá delante y podrá utilizarlo para mirar y consultar) y también en la escritura para que pueda ir desarrollando tareas escolares que aún no puede ejecutar.