Las
actividades de aula que yo planteaba en las actividades del bloque 1 y del
bloque 2, tanto la del desarrollo de seguimiento de instrucciones escritas como
la de comprensión oral no están muy correlacionadas con la hoja de observación
en los que los indicadores están pensados para comprobar la evolución del
aprendizaje de la lectura. La primera es la que más se podría relacionar con
dicha hoja de observación, pero se supone que en el seguimiento de
instrucciones escritas el proceso de adquisición de la lectura ya estaría
adquirido.
Voy a
partir por tanto del caso de una niña que tiene graves dificultades en la
adquisición de la lectura.
Siguiendo
la línea temporal que realizamos en el bloque 2, sobre la evolución del
lenguaje de la niña que tiene 7 años (repite primero) se observa que tiene un
desarrollo normal en la percepción del lenguaje en lo referente a la conciencia
silábica y la conciencia fonémica a nivel auditivo. Su evolución también está
dentro de la normalidad en el desarrollo sintáctico, semántico y pragmático.
Hay que
decir que esta niña no tiene otras dificultades, ni discapacidad intelectual,
ni problemas visuales ni auditivos, ni discalculia, con lo que podríamos decir
que nos encontramos con una dificultad del aprendizaje de la lectura, dislexia
(aunque yo no me atrevo a poner el tipo: fonémica, fonológica, superficial…).
Del
análisis de los indicadores de la hoja de observación podríamos deducir que el
problema de adquisición de la lectura está centrado en el reconocimiento y la
memoria visual de las letras, es decir que nos encontramos con problemas en
procesos cognitivos de memoria y procesamiento perceptivo visual; siendo el
desarrollo de la conciencia silábica y fonológica bueno. Las dificultades están
centradas en el reconocimiento visual de las letras como en la imposibilidad de
leer pequeños grupos de dos letras o tres letras (sílabas).
La niña
discrimina auditivamente las vocales y las consonantes trabajadas, pero las ve
escritas y no las asocia con su sonido correspondiente. Después de trabajar con
las mismas palabras durante mucho tiempo es capaz de reconocerlas y leerlas de
forma visual. También estas palabras es capaz de escribirlas.
ESTRATEGÍA METODOLÓGICAS.
Al tener
buena discriminación auditiva, ella ve un dibujo y sabe qué sonidos lo componen
(ante el dibujo pato ella sabe que esa palabra empieza por pa y si ve la sílaba
pa aislada la asocia con la sílaba escrita debajo del dibujo de pato). Esto nos
lleva, a que después de intentar aplicar diferentes métodos de lectura, a optar
por utilizar un método silábico basado en el método tradicional de Palau,
mezclado con un trabajo de reconocimiento visual de palabras.
Le
preparamos a la niña un libro
plastificado con el abecedario y las sílabas asociadas a los dibujos de la
cartilla de lectura Palau.
Este material lo
utilizaremos para ayuda en la lectura (la niña lo tendrá delante y podrá
utilizarlo para mirar y consultar) y también en la escritura para que pueda ir
desarrollando tareas escolares que aún no puede ejecutar.
